“木工很受欢迎，提供了丰富的乐趣和学习来源。它有助于培养孩子的想象力、创造力和实践技能。经过木工制作实践的学习带来的影响将是长期的。”

为什么是木工

现在年幼的孩子将来可能会从事一些目前尚不存在的职业，对于他们这一代来说，能够创造性地思考和发展解决问题的能力比以往任何时候都更重要。在木工制作中，比如让孩子们做出自己的选择，通过尝试和错误来学习，它激发了创造性思维和想象力，这些品质在我们不断变化的世界中至少与获得的实践技能同等重要。木工将学习和发展的各个方面联系起来，因此它可以成为课程的核心。

作为早年的艺术家教育者，我向孩子们介绍了许多创造性的激发。事实证明，木工一直是一种具有高度参与度的优秀载体，我对学习的深度充满热情。

它激发灵感，包括数学、科学调查、身体协调、语言和词汇。这也是孩子们非常喜欢的一项活动——这是一个双赢的状态。

来访的老师首先会注意到我们孩子的参与深度，有些人似乎对我们把木工介绍给这么小的孩子感到惊讶，但实际上这是一种低风险的活动。多年来，我一直在成功地帮助学龄前儿童。最初，孩子们被教导如何安全地使用工具，并有机会以适当的方式尝试技术工作。当他们变得精通时，喜悦和骄傲会给他们的自尊带来明显的提升。每个孩子的学习进度各不相同，一旦他们掌握了基本技能，他们就会进入无止境的探索，做出独特的创造。现在，他们的想象力、创造性思维和解决问题的能力在迎接和克服自己的挑战时蓬勃发展。我观察到，当孩子们想出自己的创造性解决方案来应对出现的挑战时，木工是如何鼓励独立性培育的。

“我怎样才能把这些碎木片连接在一起？”

“我怎样才能使那个轮子转动？”

“我怎么才能把这个钉子拔出来？”

我希望这篇文章能给你信心和实用的知识，向你的学生介绍木工。我关注的是儿童的学龄前教育，但这些原则和方法也非常适合小学生。

历史和地理背景的原因，许多国家都喜欢木工。在斯堪的纳维亚半岛，木工在早期课程中早已确立。TeWhâriki将木工作为新西兰学前教育的目标，在新西兰，大多数托儿所都有木工角。在日本，许多学校也这样做；我与一位日本同事合作进行研究，他的幼儿园推广木工已有30多年。

19世纪，弗里德里希·弗罗贝尔（Friedrich Froebel）将儿童视为有能力的学习者，对现有教育产生了深远影响，欧洲教育采用了木工作为初教手段之一。

斯堪的纳维亚斯洛伊德体系（Sloyd system）在一定程度上受到了弗罗贝尔的影响。斯洛伊德的名字来源于创造性手工艺品的一个术语。1865年，乌诺·辛涅乌斯（UnoCygnaeus）将其引入芬兰学校，旨在培养儿童的审美感。人们认为，用手工作有助于大脑发育，并与学习相关。1872年，奥托·萨洛曼（Otto Saloman）将斯洛伊德（Sloyd）介绍到瑞典的纳什学校（Nåås school），这是一所享誉世界的教师培训学院，有许多英语教育先驱参加。英国教育家接受了木工，从19世纪末到20世纪60年代，木工在我们的幼儿园和小学里变得司空见惯。

 在20世纪80年代和90年代，对法律诉讼的日益关注阻碍了被视为“有风险”的活动，包括木工。这种规避风险的心态与高等学校课程转向实用技能的做法不谋而合，其结果是，近几十年来，许多年轻人从未学会使用工具。幸运的是，气候正在变化，森林学校（forest schools ）的兴起——也起源于斯堪的纳维亚——起到了帮助作用。

机会均等

最初，我会以小组的形式向所有孩子介绍基本技能，这样每个孩子都能在木制品领域感到舒适——因为我相信所有孩子都应该有机会体验木制品。之后，孩子们选择是否参加（或发起）木工课程。那些有额外需要的人可能需要额外的帮助；在个人规划和足够的员工支持下，这些孩子从木工提供的体验中受益匪浅。

我观察到，女孩和男孩同样喜欢木制品。我还观察到，某些人，尤其是（但不限于）活泼的男孩，在很长一段时间内难以集中注意力。对于这些孩子中的一些人来说，木工已经证明是打开他们学习激情的钥匙；他们似乎特别喜欢工具和三维构造。他们变得如此感兴趣，以至于专注于令人印象深刻的一段时间；他们的老师经常感到惊讶，并评论说，他们从未见过这个孩子如此深陷其中。

危险

2010年10月，英国政府立即接受了“常识、共同安全”审查的建议——鼓励学校和环境以积极的态度对待风险，而不是限制宝贵的经验。该报告倡导“从风险评估体系转向风险效益评估体系”（ “shift from a system of risk assessment to a system of risk-benefitassessment”）。2012年，健康与安全研究者发表了一篇论文，提出了类似的建议。如果家长们担心安全问题，一个信息集将帮助他们了解木工的好处，并向他们保证，正确介绍和监督木工是一项低风险活动，偶尔的手指割伤或碰伤并不比正常的操场擦伤更严重。在过去的12年里，我有两个孩子被切到了微小的皮肤表面。木工让孩子们在可控的环境中体验风险，提供做出判断和学习自我风险评估的机会。

蒂姆·吉尔（Tim Gill）的书《无所畏惧》（No Fear）包含了关于风险的有益见解，可以与父母分享。

持续性

木工符合学校可持续发展议程。我们生活在一个不断变化的时代，随着全球经济的变化，资源的消耗和环境的变化。木工通过教孩子们设计、建造和修理来帮助抵消“消费和处置”的心态。使用的大部分木材将被回收利用，其余木材供应来自他们负责管理的森林，和孩子们一起种树有助于他们了解木材的来源和生长所需的时间。

“风险是生活的一部分，在这个发展阶段，我们有责任在受控环境中支持冒险。”——Liz Jenkins，校长，圣沃伯格公园幼儿园

学习与发展

儿童的个人、社会和情感发展通过受到尊重和信任都得到了增强，当允许他们使用真正的工具时，他们会获得信心和责任感。

与任何新体验一样，幼儿最初可能会感到焦虑，但从软木和人体工程学工具开始，可以确保他们的第一次体验是成功的。建立自尊，随着他们掌握更多的工具和技术，他们为完成越来越复杂的任务而自豪。孩子们在坚持的过程中会形成持续的专注力，他们的注意力集中有两个层面：第一，由于工具的性质，孩子们必须集中注意力；其次，他们参与深层次的问题解决，因为他们非常有动力去构建他们想要的项目。

当孩子们一起讨论和计划一个项目时，他们的社交技能就会发展。他们学会了分享想法和向他人学习的价值。 “假如......呢？”，自发产生的问题能让孩子们发现并提炼问题，然后解决它们。这种解决问题的能力通常会在两三个孩子中形成，由此获得的“可能性思维”强化了儿童作为自信的调查者和决策者的能力。最后，孩子们对自己的创作感到高兴和自豪，这一点在任何观察者看来都是显而易见的。

当孩子们一起讨论和计划一个项目时，他们的社交技能就会发展。他们学会了分享想法和向他人学习的价值。

身体发育、手眼协调是木工的基础。随着孩子们学会越来越控制地使用工具，他们获得了精细运动技能（拿钉子、拧螺丝）和粗大运动技能（锤击、锯击）。单手工具和双手工具使用肌肉的方式不同，一些动作包括推拉（例如锯切），而另一些动作是旋转的（使用螺丝刀或扳手）。木制品是一种嵌入深刻记忆的动觉体验，使用工具的经验成为孩子身体“词汇”的一部分。孩子们还学会了自我护理，比如用安全眼镜保护眼睛的重要性。

沟通与语言

在木工工作区域，成年人和儿童之间会进行自然对话，因为木材可以用无数种方式使用，所以对各种可能性进行了彻底的讨论。儿童的思维语言是通过经验进化而来的。在项目开发阶段，儿童表达想法。在他们反思和修改计划时，对话随之展开。成年人引入新词汇，使孩子们能够更清晰地讨论他们的工作。木工是一种跨文化的通用语言，那些把英语作为附加语言的人几乎不难理解，因为过程是可视化的。学习使用新工具可以培养注意力技能，孩子们学习仔细倾听以便理解指令。

数学

计算能力是木工中固有的。孩子们测量木块，他们体验体型和体重，构建三维形式可以培养他们的空间意识。成年人有充分的机会扩展儿童的数学理解：让他们估计哪根钉子最适合使用，或者一块木头需要多长。

为了特定的目的，许多数学概念是相关的：与分类匹配、计数与测量、与重量和大小进行比较，孩子们更着迷于通过计算树木横截面上的年轮来计算树龄。

了解世界

熟悉树木和木材是理解世界的一部分。树木对我们这个星球上的生命至关重要，孩子们非常着迷于了解各种各样的树木，以及它们生长的地方和方式。甚至年幼的孩子也开始意识到生命的相互联系，以及我们对树木和其他植物释放到大气中的氧气的依赖。如果可能的话，带孩子们到树林里调查一棵树的树干、树枝、叶子和树根，对植树认识是一种积极的体验。学习可以在室内继续进行，例如观察灯箱上映射的树叶，检查不同的静脉结构，用树叶制作指纹，学习生活在树上的动物等等。

谈论木材：它是什么？它来自哪里？它的用途？调查木材作为一种材料，它的特性是什么？它漂浮、燃烧、切割时产生锯屑、摩擦时变热等等。探索可以多样化——例如，木材燃烧后，可以用来制作木炭画，学习工具的工作原理可以建立基础知识。解决问题的机会是无穷无尽的：“我怎样才能最好地把这些东西结合起来？”“我该用哪种工具？”这是真正的探究式学习。当孩子们质疑锯子为什么会变热、钉子有多难打、如何矫正倾斜的钉子角度或如何撬出钉子时，科学理解就会进一步发展。木制品工艺探索建筑和三维设计，当孩子们创造时，他们是设计师、建筑师、艺术家……孩子们需要做出自己的决定，构建自己的学习，以便在他们所处的世界中获得安全的立足点。木制品是一种开放式学习和自我探索的途径。

表现艺术与设计

木工最大的优点是对儿童创造力的贡献。因此，我从不让每个孩子都做一个鸟盒子，而是鼓励他们做任何他们感兴趣的东西。这让人们保持高度的参与感和热情，结果令人惊讶的多种多样，从刺猬或飞行灯柱到直升机，应有尽有！

最初，孩子们可能会通过将碎片钉在一起进行探索，正是实验过程在早期阶段捕捉到了它们。当他们熟悉这些工具的可能性时，他们的创造力和想象力就会浮现出来，并开始形成他们能够实现的具体想法。教学技巧只是给他们信心和能力，让他们进行开放式的创造性探索，思考并遵循自己的想法和设计。创造性思维是一种生活技能，涵盖并扩展了学习的所有领域。它将影响孩子们如何应对机遇和逆境，使他们能够看到未来的选择并评估其他选择。

读写能力

许多好的儿童书籍和故事都与木材、木工和森林有关，识字是通过写作表达思想。在木工中，孩子们用具体的方式表达想法，这是他们在比书面语更抽象的媒介中表达思想的心理基础。孩子将利用他们不断增长适龄标志的制作技能来发展设计理念。

设置木工区

首先要决定的是一个合适的空间，选择一个几乎没有干扰的区域，因为孩子们在锯或锤击时需要保持专注。如果你没有一个自然的角落，可以放置储物架，以防止动线交叉。在户外工作很棒，然而，寒冷的天气会让人不快，穿几层衣服会限制运动。我们必须确保木制品是一种积极的体验，室内最佳 。锯木头需要一个工作台，工具可以随时取用，也可以根据需要取出，这都取决于你的环境以及什么对孩子们最有效。

木材

首先，没有什么可以替代轻木（巴尔沙木），它是如此柔软，易于敲打，孩子们很快就会获得信心，很快，他们就会轻松驾驭，轻木也非常适合学习线锯和手板锯。巴尔沙木可以从网络上购买，截面尺寸为25mm x 25mm的最适合一开始使用，可以制成较小截面的轻木薄板（2–3mm）适合用钉子或螺钉连接。25mm的矩形形截面也非常适合学习锯切，但孩子们很快就会想要进步到更厚的木材。

一旦掌握了基本技能，孩子们就可以使用到松木、雪松、冷杉、落叶松、红木、杨树、山毛榉和云杉等松木。松树是最容易买到的，测试木材是否足够柔软，方法是看你是否可以用指甲轻轻地将其压出痕迹。尝试寻找可持续生长的木材，这意味着你不会导致森林砍伐，而且会一直有供应。软木可以从任何木材商那里买到，但也可能会从学生父母、当地木匠或建筑工人那里得到足够多的边角料。应避免使用硬木，因为它们很难锤入和拧入，反弹的风险也很小，胶合板（用胶水粘合在一起的薄板）容易破裂，所以最好也避免使用。

经过改造的木材，如硬质纤维板和中密度纤维板，会产生细小的刺激性粉尘，因此儿童不宜切割。如果使用的话，预制木材可以呈现为现成的切割形状。MDF被许多学校用于设计和技术；教育供应商也提供预切割形状，如车轮。中密度纤维板非常坚硬，需要在锤击或拧紧前钻孔。锯木厂的雪松薄片将是一个很好的选择。这些可以用拼图切割成各种形状。未经加工的木材是一种有趣的添加物——树枝、锯开的树枝等等。一个大树桩是练习钉钉子的好地方。

第一步

当我介绍木工时，我的第一节课强调熟悉工具、获得技能和获得信心。我通常从坐在矮桌旁的孩子开始。这让他们可以慢慢来，按照自己的节奏进行调查。当与一组经验不一的人一起工作时，我会让年龄较大的孩子演示如何使用锤子和螺丝刀。

首先我们学习使用锤子。有些孩子一开始很害怕，但在敲入后不久，他们的满意度就显而易见了，因为他们忙着一个接一个地敲入，我们从1英寸或25毫米的圆形钉子开始。

然后我们开始拧紧和连接。这两项技能已经允许许多创造性的选择，因为孩子们受到启发，可以制作飞机等。我们从小螺丝开始。8或10秒，¾英寸长，使任务变得简单，从而增强孩子的信心。始终使用十字头螺钉，因为它们最简单。接下来我介绍钻头和G形夹，我解释说工具有特定的用途，使用后应该归还。

木工的情感影响在于它给孩子们成就感：“是的！我能行！”经验可以培养技能和知识，从而加强理解：这是一个积极的循环。父母看到了快乐的孩子，进一步强化了积极性和赋权的整体精神。”——特里·古尔德，早年咨询公司前Ofsted（英国教育标准局）检查员

工具

你需要一个基本的工具箱：锤子、螺丝刀、锯子、手钻、几个G形夹和许多钉子和螺丝。我们使用一张普通的旧桌子来工作，使用一个坚固的玩具工作台来放置正在锯或钻孔的木材。随着儿童技能的提高，该工具包可以添加到他们喜欢使用扳手和带有六角钻头的小型电池螺丝刀（用作钻头）。拥有正确的工具会带来很大的不同。例如，短柄大头锤，握力好，重量合理，适合儿童使用。然而，长柄销锤很难使用，会让人沮丧。大多数工具都是标准的，但我强烈推荐四种具体的工具：

1、8盎司粗短球皮锤非常适合幼儿使用。

2、手枪柄手钻和钻头。这个练习器非常适合小孩子拿，而且它的机械装置是封闭的。

3、百固手动箱锯。这把瑞典锯子的尺寸很好，可以让孩子们的锯切成功。它可以切割厚实的木头，锯刃长约40厘米，齿细。

4、日式小锯是一个很好的补充，对孩子们来说非常容易使用，锯刃长度约160毫米。有些日本锯两边都有齿，所以要避免用双刃锯。

建议的工具包

 ※一个坚固的木制工作台，带有虎钳

 ※短柄锤

 ※短柄十字螺丝刀

 ※锯

 ※日本锯

 ※G夹

 ※活动扳手

 ※套筒扳手

 ※钳子

 ※手钻

 ※钻头

 ※电动螺丝刀

 ※六角钻头

 ※卷尺

 ※直尺

 ※木工胶水

 ※砂纸

 ※钉子

 ※螺钉

 ※螺母

 ※螺栓

锤子

我发现“短柄”锤子是最好的。这些锤子实际上是成年人用的短柄锤子，可以在密闭空间里工作，但对儿童来说是理想的。它们有很好的重量，可以很容易地把钉子钉进去。它们的锤击面相对较大，握力好，易于控制。短柄锤通常有8盎司和10盎司的重量。有些是羊角锤，有些是球形锤，我推荐8盎司的球头锤，这样更安全。当然您还需要添加羊角锤到工具箱中，用于拔除钉子。

我建议1:3的监督比例，以确保儿童正确使用锤子。我们最初用锤头将25毫米的圆形钉子锤入轻木。首先，我演示如何将锤子握在手柄的中部，如何击打钉子。我要强调的是，要时刻注意自己击打的位置，不要分散注意力。我和孩子们讨论如果我们碰了手指会是什么感觉。然后，我向他们展示如何用手指和拇指握住钉子，并演示如何在保持钉子直立的同时轻轻敲击。这些轻柔的轻拍即使碰到手指也不会造成伤害。一旦钉子独立被击入 ，孩子们就会把手移开，紧紧握住木头，远离钉子。现在他们可以更用力地锤击，直到钉子完全钉入。

螺丝刀和钻头

我介绍的第二个工具是螺丝刀，它为孩子们提供了另一种连接木块的方法。短十字头螺丝刀易于儿童控制。演示如何向下转动螺丝刀，并让孩子们试验双向转动，看看螺丝如何进入木头，以及如何将其取下。开始拧紧时，首先用铅笔或大钉子等尖头在板材上做一个小凹口，然后用手指和拇指拧入螺钉，直到它直立，拧入轻木很容易。软木上先钻一个小洞，可以帮助更小幼儿。否则，对他们而言拧螺丝可能会很困难，可能会让他们反感。手钻有几种类型。我推荐手枪握把钻，因为它的机械装置是封闭的。指导孩子们转向正确的方向，教他们保持钻头直立，这样钻头就不会弯曲或折断。孩子们喜欢使用旧的牙套式的钻头，旋转运动很容易，尤其适用于钻更大的孔。小的电动螺丝刀，采用六角形钻头也工作得很好，很受欢迎，它旋转缓慢，对儿童来说易于管理。

锯

不同的锯适用于不同的木材，但最重要的是锯很锋利。我推荐两种锯——一种普通的西式锯和一种日本锯。日本锯是用双手握住的，西式锯最好单手使用。向孩子们展示如何用一只手握住锯子，并演示另一只手如何远离锯子，木头应该用虎钳固定，并在木工桌最牢固的地方切割，木工桌必须稳定。重型木工桌是最好的，如果使用轻型木工桌，可能需要将其保持稳定。

介绍锯子时，让孩子们看看它有多锋利，解释让锯子保持笔直的重要性，这样它就不会卡住。强调保持眼睛、手臂和锯子对齐。从拉开始是最容易的，演示如何进入节奏，以及如何避免压力过大。当儿童在锯木时，需要始终进行一对一的监督，以确保儿童正确使用锯子，并防止其他儿童从锯子前面经过或试图从前面观看。将身体位于在木材的正前方，保持区域清洁。孩子们确实喜欢观看，但要让他们站在后面。任务完成后，将锯子放在儿童无法接近的安全地方。

健康和安全检查事项（清单程序）

※木工作业时应始终佩戴安全眼镜（比护目镜更舒适）；

※每个孩子都必须得到正确使用所有工具的正确指导；

※大多数工具的引入监护比例为1:3，锯切比必须为1:1；

※锯切——锯切木材时总是夹持紧固。练习者要站在锯切区域的前面，防止其他孩子靠近锯，使用后，锯子立即放在够不着的地方；

※日本锯：孩子应该用双手握住锯；

※西式锯子：孩子应该用一只手拿锯子，另一只手应该远离木工桌；

※避免使用硬木、胶合板和经过处理的木材；

※由于灰尘过多，请勿切割中密度纤维板；

※在将成品带回家之前，移除成品上突出的钉子；

※保持地面清洁，以防发生意外；

※防止绊倒；

※注意有额外需求的儿童——有些可能需要1:1的比例；

※避免碎木；

※设置空间以防止分心；

※保持急救箱可用。知道谁是指定的急救合格人员。

员工培训

没有必要让专家来指导儿童木工课程，尽管许多老师不愿介绍木工（如果他们没有什么经验的话），但一些基本的培训将很快缓解任何担忧。这些课程既能建立信心，又能让员工体验孩子们一直在做的事情：学习新东西。训练日总是令人愉快的，有很多共同的灵感和笑声。

培训讲习内容可以包括：

※通过木工学习和发展

※安全问题

※工具和说明

※合适的木材

※木工区的设置

※包括长期项目的建议

※实践环节

项目

持续多次的项目可以是扩展学习的好方法，它们促进深入调查，以发展技能为基础，并将不同的学习领域结合起来。

雕塑

雕塑是扩展木工技能的绝佳方式，因为孩子们非常喜欢它。他们在构建三维形式的同时培养空间意识，并自发地从其他学习领域引入想法。我总是惊讶于孩子们的安排是多么周到，似乎对美学有着天然的理解。首先，介绍并讨论各种雕塑的图片。接下来，在转向木材之前，探索用纸张和卡片制作雕塑。

就像一张纸是绘画的起点一样，雕塑的伟大起点是一块垂直安装在底座上的木头。然后我带了一个巨大的盒子，里面有各种形状和尺寸的边角料。孩子们选择他们喜欢的作品，开始建造他们的雕塑，决定是用钉子、螺丝钉还是木胶连接。一旦他们开始连接木材，他们就开始创造三维形式。在这个过程中，他们运用了一系列的技能，他们有无数的方法来解决问题和创造性地思考，同时表达他们的想象力。另一个选择是合作制作更大的雕塑，在这里，最好讨论各种选择，并关注孩子们的兴趣。各种想法可能会演变，比如图腾杆式结构、巨型蜘蛛网或风车。孩子们喜欢通过添加其他材料来创作混合媒介雕塑，比如彩色塑料钻屑、管段等。这样的雕塑可以放在花园里，好几个月都很好看。

声音花园

孩子们喜欢设计一个完善的花园。从熟悉金属作为材料开始，研究金属发出的声音，大多数父母都乐于捐献旧厨房用具。设计过程是流动的，孩子们对自己的安排做出决定是很重要的。金属物体可能会被放在地板上，以观察它们在像鼓一样敲击、发出嘎嘎声、被刮擦、被悬挂和敲击时的声音，然后孩子们选择他们喜欢的元素。

然后，我们通过松散地排列锅碗瓢盆等来探索各种设计，并用绳子暂时支撑一些锅碗瓢盆。一些孩子利用他们的标记技能来进一步发展设计理念。我们还探索如何将声音分组：砰砰的鼓声、铃铛声、刮擦声等。最后一个阶段是施工。孩子们全力以赴，锯木支撑结构，并将其栓在一起。他们的木工技能得到了充分利用：锯、钻、钉、拧，以及使用扳手和双头螺栓。最后，您将使用它们添加金属对象。当孩子们给出自己的意见，并轮流锯切厚木板时，会有很多团队合作。由孩子们设计确保声音花园会吸引他们，很少有一个孩子不忙着在我们的音乐中演奏美妙的杂音。

泥浆厨房

这个项目可以先在花园里选择一个空间，然后讨论想法。孩子们可以全力以赴：锯、钻、钉、拧、用螺栓把厨房的框架或架子固定在一起。我们的孩子还决定建造一些桌椅，这是一个家常的添置物，激发了想象力的角色扮演。孩子们使用父母和其他人捐赠的锅、锅、盘子、水槽和管道。我们决定把水源保持在一定的距离，这样孩子们就会发现各种运输方式。他们最初用水壶取水，他们还从排水管部分创造了一条河流。

解构

孩子们喜欢解构，部分原因是他们着迷于发现事物是如何运作的。他们专注于这个侦探角色，当他们研究齿轮的工作方式、磁性或车轮如何转动时，学习往往会扩展。我收集旧自行车、婴儿车、磅秤之类的东西——这些仪器不含电子设备。父母也可能会带来旧风扇、大钟、旧收音机、录音机等等。但是，不要接受可能含有有毒化学品的电子设备。关于在解构电子设备时可能接触有毒元素的建议相互矛盾，因此我建议避免使用带有任何印刷电路板的电子设备，并注意可能含有哪些其他材料。

你可能需要购买一套新的螺丝刀，因为许多小工具和器具包括各种类型和尺寸的螺丝刀。然后，幼儿经常使用解构的部分进行构造。我看到这些碎片变成了机器人、雕塑或手机，通常与木结构结合在一起；随着设计的发展，孩子们的想象力开始迸发，精彩的故事也在不断发展。

结论

木工制品是值得努力的，我希望这篇文章能帮助你开始。每个孩子都应该有这些经历！看到孩子们如此深沉而快乐地参与其中，这是一种快乐。一旦一切就绪，你会惊讶于孩子们参与的深度和探索的广度。观察他们的创造力，见证他们解决问题的能力，看到他们对成就的自豪感，这些都会提升你的精神。

后记

Pete Moorhouse是一名专业雕塑家、公共艺术家和教育家，在教育领域拥有20多年的经验。他目前是布里斯托尔圣沃伯格公园幼儿园（一所国家级教学机构）的艺术家教育家，他本着雷吉奥·埃米利娅·阿特莱瑞斯塔斯（ReggioEmilia Ateleristas）的精神，通过各种活动和激发来支持孩子们，促进创造性思维。Peter还在英国和国外提供CPD培训和会议演示。皮特参与了一个国际研究项目，以促进早期教育中的木工，发表了几篇关于创造性木工的期刊文章，并且是《早期教育中的木工》一书的作者。他在早期教育中对木制品进行持续研究，并担任荣誉研究员。——布里斯托尔大学教育研究生院。