弗雷德里克·福禄贝尔（1782-1852年）是幼儿园的发明者，也是幼儿教育和保育的先驱。福禄贝尔的工作和著作改变了我们对幼儿期的看法和重视。在19世纪中叶，福禄贝尔的思想被认为是革命性的。他的工作原则继续挑战并对现代主流的早期教育实践产生着影响。

统一和联系

宇宙中的一切都是相互联系的。一个人越意识到这种统一性，对自己、他人、自然和更广阔世界的理解就越深刻。儿童是完整的存在，他们的思想、情感和行动是相互关联的。幼儿以整体的方式学习，学习永远不应该被分割，因为一切都是相互联系的。

自主学习者

每个孩子都是独一无二的，孩子们能做什么，而不是他们不能做什么，是孩子学习的起点。孩子们通过自己做事和更加意识到自己的学习，学习效果最佳。福禄贝尔式的教育者尊重孩子的个性，并重视他们的努力。帮助孩子们进行反思是福禄贝尔式教育的一个关键特征。

童年本身的价值

童年不仅仅是为了下一个学习阶段做准备。学习从出生开始，并贯穿人的一生。

关系的重要性

每个孩子与自己、父母、照顾者、家庭和更广泛社区的关系都受到重视。关系在孩子的生活中至关重要。

创造力和符号的力量

创造力关乎于孩子们以自己的方式表达自己的想法，并在一个充满关爱的环境和人们的支持下实现。当孩子们开始使用和创造符号时，他们表达了自己的内心想法和观点，并赋予其意义。随着时间的推移，对日常生活、社区和文化的直接反映变得更加抽象和微妙。

游戏的核心重要性

游戏是人性的一部分，它帮助孩子们联系自己的内心世界——感受、想法和生活经历，将孩子们带到新的思考、感受、想象和创造的水平，是未来的资源。孩子们拥有游戏的所有权。福禄贝尔式教育重视成年人的贡献，他们在游戏中提供“自由与指导”，以丰富学习情境。

与自然的互动

对自然及其所处位置的体验和理解，是福禄贝尔式实践的重要方面。通过现实生活的体验，孩子们了解到所有生物之间的相互关系。这有助于他们思考环境、可持续性和气候变化等更大的问题。

知识丰富、富有养育精神的教育者

参与自我学习并信奉有原则和反思性实践的幼儿教育工作者，是福禄贝尔式方法的关键方面。福禄贝尔式教育者促进和指导，而不是指导。他们提供丰富的现实生活经验，并仔细观察孩子们，通过“自由与指导”来支持和拓展他们的兴趣。

介绍：通过实践学习

木工“工作”包含了福禄贝尔的核心原则，即儿童全面发展的整体性。对福禄贝尔来说，游戏和创造力是核心整合要素。木工的体验性质涉及“整体”儿童发展核心素质，尤其滋养福祉、自信和代理感——“我能行”的精神，随着想法付诸行动而发展。

木工有一种特殊的能力，能够吸引年幼的孩子。这是通过实践学习。木材的气味和触感，使用真正的工具，与天然材料一起工作，敲击和锯木的声音，手、身体和心灵一起工作，以表达想象力和解决问题，力量和协调的使用：所有这些都共同吸引着年轻孩子的兴趣。高度的持续参与和享受是常见的。它提供了一种真正独特的体验。

创造力和批判性思维技能对于木工来说至关重要，无论是在自我表达方面还是在解决问题方面——当孩子们做出选择、找到解决方案、通过尝试和错误学习并对工作进行反思时。孩子们按照自己的节奏发展学习，一旦他们掌握了基本技能，他们就开始探索可能性并表达他们的想象力。木工提供了丰富、多层次的经验，有很多机会建立在以前的学习基础上。获得的知识和技能可以在整个生命中产生共鸣。孩子们喜欢木材的本质和美丽，以及工具使我们的手所能做的事情。福禄贝尔重视通过与自然材料和自然的联系进行体验式游戏和学习，他认为这既能滋养灵魂，又是发展的必要条件。

“在生活和实践中学习某件事，比在仅仅通过口头交流思想来学习它，更具发展性、培养性和强化性。”福禄贝尔，1885年，第279页。

我们看到孩子们动手工作，构建和创造，他们的工作慢慢成形。很容易惊叹于孩子们所创造的东西，但木工的真正意义并不在于孩子们制作了什么，真正的转变是在孩子内部发生的。

木工这项“工作”

“木工是最佳的主动学习。” 布鲁斯，2004：109

木材与粘土和石头一样，在人类历史上被广泛应用于各种用途，是所有文化遗产的根基。木工在教育领域也有着悠久的传统，现在已有200多年的历史。福禄贝尔在德国基尔豪创办了一所面向7岁儿童的学校，之后创建了幼儿园。他在那里提供了木工课程，并让学生参与学校周围的实际项目，这一传统一直延续至今。福禄贝尔与木材有着天然的联系。也许是在德国东部农村长大，在树林里玩耍的时光以及他作为森林管理员的工作都对他产生了影响。

福禄贝尔认为孩子们是全面的学习者，他们在探索兴趣时，通过双手和思想的活跃结合，以及想象力和身体运动的结合，学习效果最好。福禄贝尔的思想激发了北欧国家广泛推广教育手工艺（称为斯洛德），最初由芬兰的乌诺·西格纳乌斯发起，并由瑞典的奥托·萨洛蒙进一步发展（布雷霍尼1998年）。从19世纪80年代开始，世界各地的许多幼儿园开始接受木工，并很快将其作为一种职业。

福禄贝尔的礼物和作业

福禄贝尔为孩子们提供了一套独特的“礼物”。这些礼物大多由一套三维木制积木组成，可以激发好奇心，鼓励探索，培养空间思维。福禄贝尔的“作业”在礼物的基础上进行了扩展，提供了更多样化的材料和更大的探索可能性。例如粘土建模（参见本系列中关于粘土的小册子）、折纸和缝纫（托维，2017年）。这种实际的工作被认为可以培养生活技能。它允许孩子们通过玩耍来重建他们的经历，并从具体的思维转变为更抽象的思维。与礼物不同的是，一旦使用，作业就不能恢复原状，这让孩子们感受到了材料的转化和表达潜

木工的价值

如今，孩子们的学习通常被划分为不同的领域。相比之下，福禄贝尔认为孩子们的学习和发展是整体的——一切都是相互联系的。

整体学习与发展

木工反映了福禄贝尔的观点。它涵盖了学习的所有领域，并体现了孩子们如何有效学习的特点。它培养了自信、有创造力的孩子。福禄贝尔认为，孩子们是内在强大、自我驱动的学习者，他们从现实生活中的实践经验中学习。他强调了通过游戏“成长”的过程。木材使孩子们能够探索和表达他们的想象力。对木材和工具工作方式的初步探索导致了各种形式的表达、跨学科学习和个人发展。

创造力滋养着人类的灵魂——它提升了我们的精神，超越了日常。福禄贝尔认为，人类本质上是富有创造力和生产力的，通过与世界的和谐发展，我们可以实现自我满足。孩子们只能学习他们准备好的东西，并应该有自由以他们自己的发展速度来学习。通过保持木工的开放性，孩子们自然会找到适合他们的工作方式。对一些孩子来说，这将是探索性的修补、图解重复或象征性表示（抽象或现实、雕塑或建筑）。对其他人来说，这可能涉及追求特定的想法或叙述。木材和工具激发了兴趣和好奇心，刺激了孩子们表达他们的想象力、情感和思想，使内心变得外在（福禄贝尔在Lilley 1967）。在制造的外在过程中，孩子们通过探索想法、参与新的叙述、提问和寻找解决方案，发展了新的内心感受，培养了满足感和幸福感。

通过木工，“孩子学习的所有领域都可以被整合到一个有意义的活动中，这是福禄贝尔的一个核心概念。”托维2017：57

“木工就像一张终身受用的技能魔毯。它涉及好奇心、创造力和丰富的机会，可以参与基于过程的学习，导致深入参与和满足。”索利在穆尔豪斯2018年2月出版的书中写道。

当孩子们追随自己的兴趣，制造他们想要制造的东西时，他们会创造自己的问题，但有内在的动力去坚持寻找自己的解决方案并从错误中学习。因此，在设计理念和解决问题方面，创造性和批判性思维技能都至关重要。木材可以为创造性表达和发展设计思维提供无尽的机会。

“此时的玩耍并非微不足道，而是非常严肃且具有深远意义。”福禄贝尔1885年55页写道：“创造力：将想法赋予可见的形式”福禄贝尔在利利1967年47页写道。

个人发展

自我活动是福禄贝尔理念的核心。福禄贝尔强调，儿童需要成为自己学习的中心，所以当他们制造自己想要的东西时，他们就是探索的主角。通过信任他们使用真正的符合人体工程学的工具来工作，可以赋予他们权力。孩子们对他们掌握的新技能表现出满足感，并对自己的创作感到非常自豪。这种赋权和成就感为自尊和自信提供了可见的提升。团结也是福禄贝尔的一个重要原则。木工可以为孩子们提供机会，通过共同制作模型或长期项目来合作。孩子们将共同分享思考和想法，一起协商和解决问题，在共同工作的过程中培养同理心和尊重。

身体技能和发展 手眼协调能力、不断提高的操控能力、肌肉和核心力量，所有这些结合在一起，可以提高敏捷性和灵巧性。发展语言和沟通技能 孩子们谈论木材作为材料，讨论他们新兴的设计和解决问题的方法。标记首先用于将设计理念写在纸上，然后写在木头上。有很多关于木材的书籍可以支持“读写能力并激发好奇心。我想教育人们要自由，要思考，要为自己采取行动。”福禄贝尔在利利1967年41页写道。

数学思维

有许多机会可以探索数学、形状、空间和测量。这里涉及各种数学概念——匹配、分类、计数、测量、比例、比较、大小、重量和平衡，以及二维和三维形状。

“精细动作技能，如握住钉子和拧紧螺丝，以及粗大动作技能，当孩子们用锤子和锯子时，都得到了发展。木工涉及多种运动——推/拉（使用锯子和锉刀）、旋转（螺丝刀、钻头、扳手、台钳）和杠杆（羊角锤、日式拔钉器）和摩擦（砂纸）。”摩尔豪斯2019年

理解世界

整体性和关联性是福禄贝尔思考的核心，即万物相连的概念。通过对“对立面”的关注，强调了“统一”的原则，这可以进一步加深孩子们的理解，并帮助他们理解这个世界。在木工中，这将包括体验可逆和不可逆的、推和拉、连接和断开、分割和完整等。孩子们会经历许多科学和机械概念，例如如何撬出钉子或如何让轮子在轴上旋转。因此，木工可以在不同学习领域之间建立直接联系，从而在科学、技术、工程和数学（STEM）方面发挥核心作用。孩子们可以通过亲手制作和修理来发现制造和修理的价值。

可持续性

木工有助于抵消当前的“消费和处置”文化，通过培养制造和修理的价值观念。孩子们还发现，他们可以通过从各种回收材料中制作模型来重新利用材料。了解木材的来源，看到木材的美丽，以及树木生长需要多长时间，可以培养对木材价值的尊重，以及我们需要对共享环境负责的需求。和孩子们一起种树可以进一步支持这一点。

一个包容性的职业

需要认识到，木工工作往往存在性别刻板印象，有时人们会假设只有男孩才会对此感兴趣。为确保平等机会，应向所有孩子介绍工具，让他们都感到在木工区域舒适自在，这样他们才能做出明智的选择，是否想要选择做木工。经过这样的介绍，你会发现选择木工的男女比例没有差异。由于你无法成为你所看不到的，所以通过提供积极的女性和女性工具使用者的角色榜样书籍来支持平等。（参见第26页的资源清单）。几乎所有孩子都可以从使用工具中受益。有特殊需求的孩子可以通过调整提供方式、注意具体要求和提供更紧密的支持来适应。这将根据每个孩子的具体需求而有所不同。这里有两个例子。一个患有严重自闭症且对声音敏感的男孩，由于噪音而在与他人一起做木工工作时感到非常不安。一旦安排他单独与一位支持性的教育工作者一起工作，他就很投入且心满意足。一个视力严重受损的女孩，通过用更大的钉头将钉子钉入一块大型“固定”木块，获得了巨大的满足感。

木工能激发孩子们的好奇心，尤其对于那些不太自信、难以集中注意力的孩子来说，它特别成功。给予孩子们高度的信任和责任感能够赋予他们力量，而木工可能是激发孩子们学习动机、建立自尊和自信的关键。

“对一些孩子来说，与木头一起工作是解开学习障碍的关键。这种影响是长期的。”雷切尔·爱德华兹，校长

整理木工区域

木工工作有很多需要准备的事项。需要准备的工具包括：锯子、木头、其他各种材料（如软木塞和瓶盖）、钉子和螺丝、砂纸、安全眼镜和工作台。一个稳固的工作台是必不可少的，因为锯木头时必须用台虎钳把它夹紧。

“当你只有三四岁的时候，被允许在安全的环境里，有明确的界限和支持，使用木工工具，这种刺激可能永远不会被忘记。这是一种高质量的学习。”——布鲁斯，2004年110页

只有少数工具是必需的——短柄锤子、短柄螺丝刀、手钻和拉锯。循序渐进地进步对于应对每个孩子的掌握程度和自信心水平非常重要。我们需要避免过早地给予太多的挑战。

没有一种适合所有人的设置，但考虑以下事项会很有帮助：选择一个合适的空间——室内或室外——且干扰因素较少，因为孩子们在工作时需要保持专注。户外空间也可以，但在非常寒冷的天气里，孩子们需要穿几层衣服，这可能会限制他们的行动。一次能容纳多少孩子取决于工作台的大小以及您是否有其他桌子可用。如果您在同一空间里有更小的孩子，您可能需要将木工区域封闭起来。以小团体（3/4岁为1:3的工作人员/儿童比例，4/5岁为1:4，5/8岁为1:8）的形式介绍工具。对于年龄较小的孩子，从较软的材料（如巴尔沙木）开始，可以带来更加积极的初步体验。

逐渐增加挑战的难度——从小钉子和薄木片开始，先把它们钉在一起，然后再慢慢引入更多不同尺寸的木料和更大的钉子。随着孩子们越来越自信，木工活动可以成为一种持续提供的活动，或者在特定时间向更大的群体开放。持续提供的活动可以让孩子们有更多的选择和自主权，但这只有在你有足够的资源时才有效——而且孩子们会很快用完很多资源！重要的是，木工活动是一种丰富的体验，有足够的资源可以让思考变得更加复杂。由于这种对资源的需求，一次只让几个孩子参与木工活动可能会更好。

成人的角色

福禄贝尔（Froebel）提倡成人的角色是在指导下提供自由——通过敏感的互动来支持，尊重孩子的自然发展，而不是指导。教育工作者不应被视为知识的守护者，而应被视为帮助孩子理解知识的引导者。

福禄贝尔（Froebel）认识到，有知识、有教养、有培养能力的教育工作者的重要性，同时强调要注意、观察和深思熟虑。在木工活动中，成人的角色可以总结为：设置一个木工区，提供工具，收集各种木材和其他材料。这包括采取措施确保持续供应剩余材料。指导孩子们如何使用工具并安全地管理它们。这包括围绕危险和采取的安全措施进行对话，以减少风险。确保提供的内容是恰当的，注意不要过早地引入太多挑战，以免让人感到沮丧（例如，让三岁的孩子用大钉子和硬木开始！）

监控木工区：最初需要密切监督，但随着孩子们越来越自信、能力越来越强，木工活动成为持续提供的活动的一部分，它应该仍然处于支持成人的视线范围内。在需要时提供支持——这可能意味着成为一双额外的手来稳定某物，始终在场以确保安全锯削，鼓励设计想法，敏感地互动以培养并拓展孩子的思维，或鼓励他们对自己的工作进行反思。福禄贝尔（Froebel）相信密切、有知识的观察，而木工活动为观察提供了丰富的机会，可以识别出儿童的认知模式、假设和思维技能。记录是支持学习和确保我们的实践具有反思性的重要方式。它还提供了一种向家长提供信息并让他们参与其中的方式，从而建立一个强大的学习社区（哈佛大学，1997年）。

“教育必须是宽容和遵循的……只是保护和守护；它既不应指导，也不应决定或干涉。”福禄贝尔1826年在Lilley 1967:51中提到。

风险与健康安全

如果你之前没有做过木工，感到有些担心是很自然的——很容易想象出孩子们拿着锯子到处跑时发生意外的画面！

那些从事木工活动的人发现，实际上它非常安全。在采取基本安全措施的情况下正确引入木工活动，其风险较低。我为年幼的孩子提供木工活动已有20多年，没有发生过重大事故。我建议从3岁到4岁的孩子开始引入木工活动。福禄贝尔（Froebel）认识到具有挑战性和冒险性的游戏的价值，看到了益处的重要性，而不是只关注风险。他强调，经历挑战的孩子实际上比那些过度保护以避免风险的孩子更安全。福禄贝尔（Froebel）在许多方面都是先驱，如今这种平衡、积极的风险应对方法再次受到广泛鼓励（Tovey 2017年）。

目前的关键信息：健康和安全措施应该使孩子们能够安全地体验新的机会，而不是剥夺他们。孩子们学会理解和管理风险非常重要。这样，他们就能学会自我管理和做出决定和判断，以更好地保护自己。当然，确实需要认真对待健康和安全，毕竟，作为教育者，我们有首要责任确保孩子们的身心健康（教育部，2014年）。我们需要采取措施来降低风险，比如使用最合适的工具。

“目标不是消除风险，而是权衡风险与收益。如果孩子们被包裹在棉花里，他们就无法了解风险。”——英国健康与安全执行局，2012年1月

关键的健康和安全措施：确保孩子们始终佩戴安全眼镜，以消除眼睛受伤的风险。与笨重的护目镜相比，安全眼镜更加舒适和安全。向孩子们讲解所有工具的正确使用方法。花些时间一起讨论这个问题，并提醒注意危险。孩子们需要明白为什么要采取健康和安全措施。按照1:1的比例监控锯切。确保没有孩子站在锯切区域的前面观看——教育者需要站在这个区域，防止其他孩子靠近锯子。双手拉锯对小孩子来说更简单、更安全。使用后，将锯子放在够不到的地方。锯木头时，始终用虎钳固定，教育者必须检查虎钳是否牢固地固定住了。

钉钉子——在轻轻地敲钉子使其竖立后，在用力敲钉子之前，要把木头拿开一些。从一开始就养成这种习惯。在钉钉子之前检查木头，以减少被木屑溅伤的风险。避免使用粗糙易剥落的木头，锯完后如果木头边缘粗糙，应将其打磨光滑。始终密切监视孩子们，一开始时尤其如此。当孩子们熟练使用工具后，可以适当放宽监管比例，允许他们独立工作——但锯木头时始终需要保持1:1的监管比例。教育者必须始终保持警惕，确保视线不离开木工区域。确保风险评估对所有人可见。员工需要知道如何安全地使用工具，因此可能需要接受培训。有些家长可能具备专业的木工技能，能够提供帮助。另一些家长可能对安全问题有所担忧，因此要与家长沟通木工的价值以及如何将健康与安全放在首位，或者在幼儿园内设置一个展示区，展示木工的好处，并附上风险评估。

“孩子们应该能够体验各种丰富多彩的活动：健康和安全措施应该帮助他们安全地进行这些活动，而不是阻止他们。”——英国教育部，2014年

实用小贴士：佩戴安全眼镜保护眼睛——钉子可能会反弹，材料可能会破裂。短粗的锤子使敲击变得更容易。记住——敲击小钉子比大钉子容易得多！对于非常小的孩子，可以从柔软的材料（如轻质软木）开始。这对孩子们掌握技能和技巧，增强信心有很大帮助。逐步增加难度——注意不要过早引入太多挑战，以免变得过于困难而令人沮丧。检查带回家的作品是否安全，例如没有裸露的钉子。

“直接经验的重要性，以及它如何为真正的学习发展创造可能，这一点无论如何强调都不为过。”——布鲁斯，2004年：第126页

最终想法

这是一个激动人心的时代。我们看到全世界幼儿教育中木工课程的兴趣激增。教育工作者经常观察到孩子们有着非凡的参与度；在解决具有挑战性的任务时，他们会投入极大的精力和注意力，尤其擅长解决复杂的问题。看到孩子们如此专注于自己的工作，深深地沉浸在创造力的流动中，这就是木工真正的魔力。木工是形状、形态和空间的象征性语言。随着时间的推移，木工涵盖了孩子们越来越流畅和复杂地表达自己想法的工作方式。当孩子们进行调试、实验、构建、创造和探索叙述时，这些经历可以结合起来，为孩子们健康的情感、身体和认知发展奠定坚实的基础。木工可以促进实验性的思维方式，在工作台上，孩子们成为创新者、制造者、雕塑家、调试者、工程师和建筑师。

虽然刚开始接触木工需要付出一些努力，比如寻找和购买工具和木材，确保员工有信心并安全地使用这些工具。但这一切都非常值得。一旦所有工作准备就绪，你将不会回头，并且会为孩子们的参与程度、探索深度以及他们日益增长的自我效能感和成长意识感到惊讶。福禄贝尔的“通过实践学习”的信息仍然非常相关。如今，随着技术的日益普及，孩子们与真实生活体验的联系越来越少，因此，从未有过如此强烈的需求，需要更具体的第一手学习经验来建立更深层次的联系。

“木工作为一种职业，旨在培养积极的创造本能；在成功和失败中实践；在做某件明确的事情时检验集中思想的能力；为教师和孩子之间提供沟通手段......在众多的实践方案中，木工得到了最广泛的接受。它很容易适应手工课程，是'礼物与职业'的延续。”朱德（Judd），1906年5月