论文发表于《林 业 机 械 与 木 工 设 备 》杂志第48卷 第10期 2020年10月刊，教学改革栏目，责任编辑王琦 。

  南京工程学院， 江苏 南京 211167 
瞿锦卫 南京鼎盛昌木工机械有限公司， 江苏 南京 211112

摘 要: 木工实验室的实践教学有利于艺术设计专业的技能型人才培养、学科内涵建设和提高社会服务能力。系统归纳了木工实验室实践教学的目标和原则， 并从方案设计、设计方案的评定、制作实践控制和实践评估等方面总结了木工实验室实践教学的具体规范， 为高校进行木工实验室的实践教学提供参考。

关键词: 木工实验室; 艺术设计专业; 实践教学
中图分类号: TS664 文献标识码: A 文章编号: 2095 － 2953( 2020) 10 － 0074 － 03
Ｒesearch on Practical Teaching of the Woodworking Laboratory
for Art Design Majors at Colleges and Universities
LIU Xin1， QU Jin-wei2*
( 1. Nanjing Institute of Technology， Nanjing Jiangsu 211167， China;
2. Nanjing Dingshengchang Woodworking Machinery Co． ， Ltd． ， Nanjing Jiangsu 211112， China)
Abstract: The practical teaching of woodworking laboratory is conducive to skilled talent cultivation， subject connotation construction and social service ability improvement of art design majors． The objectives and principles of practical teaching in the woodworking laboratory were systematically summarized， with the specific specifications for practical teaching in the woodworking laboratory summed up from the aspects of scheme design， design scheme evaluation，making of practice control and practice evaluation， which can provide reference for practical teaching in the woodworking laboratory in colleges and universities．
Key words: woodworking laboratory; art design major; practical teaching

艺术设计是一门集美学和技术等为一体的综合性交叉学科， 目前我国高等学校开设的艺术设计专业包括环境艺术设计、工业设计、展示设计、景观设计、家具设计等［1］ 。现代艺术设计教育起源于 1919年在德国魏玛创立的包豪斯学校， 包豪斯的学制为三年半， 半年的基础课后就进入实训车间练习手工操作技能， 要求学生从干中学， 实现艺术与技术的统一。作为一所设计学校包豪斯对后世的设计教育有深远的影响， 它将艺术设计从浪漫和自我表现的理想主义带入理性和科学的现实主义， 其教学方式也是许多学校艺术设计教育的基础［2 － 4］ 。木工实验室是通过木材辨识、手工工具与制材工艺为实验内容的一系列活动， 使学生对材料的加工性能和木材加工的操作技能以及工艺流程有一定的了解， 培养学生的手工操作技能， 积累实践经验，有利于学生职业生涯的发展［5］ 。木工实验室是以木质材料为主要原料， 通过设备工具等加工手段， 培养学生的动手能力， 从而提升学生综合能力的基础性实验平台。 

教育部正推动高校转型改革， 部分普通本科院校转型为应用技术型大学， 培养技能型人才的高校比例将大幅上升， 木工实验室是高校艺术设计专业培养操作技能人才的重要实践教学场所。本文归纳了木工实验室的实践教学目标和原则、方案设计、设计方案的评定、制作实践控制和实践评估等， 总结木工实验室实践教学的具体规范， 以期为高校艺术设计专业的木工实验室实践教学提供参考。
1 木工实验室实践教学的目标与原则
1. 1 实践教学的目标
1. 1. 1 专业知识的教学平台
通过木工实验室实现情景化教学， 使枯燥的材料认识、工艺手段通过一系列制作、演示等方式使学生更容易消化吸收。
1. 1. 2 设计落地的实践场所
学生在掌握基本方法并在实验老师的辅导下，实现课程设计实物形态的呈现。
1. 1. 3 科学研究的平台
在教学实践和课题项目的牵引下， 为项目化教学实践的成果输出提供验证与转换平台， 为专业教师的项目研究提供科研平台。
1. 1. 4 创新创业的土壤
木工实验室可以作为创新活动的生发地和创业行为的孵化空间， 为学生提供低成本、工艺难度低的造物平台。
1. 1. 5 服务社会的载体
为社会商业组织提供前瞻性的研究和打样服务， 使学生有机会参与工作实践活动。
1. 2 实践教学的原则
1. 2. 1 安全性原则
木工实验室作为高校师生实践教学的固定场 所， 安全性是实践教学需要考虑的第一原则。详细制定并严格遵守实验室使用规范， 尽可能避免使用便携式轻型设备， 尽量选用固定式精细木工机械， 遵循木制品工艺流程， 动线合理。
1. 2. 2 针对性原则
木工实验室作为以木制品制作为载体的实践教学场所， 具有木制品制作、专业授课和科研为主要平台的特点， 要根据艺术设计专业本身特色针对性地优化实验室设计功能、设备配置以及相关规划布局设计。
1. 2. 3 先进性原则
木工实验室作为高校应用型技能人才培养的实践教学场所， 选用的设备应力求先进， 尽量选用最新相关技术， 提升学生实际操作水平， 从而贴合企业用人需求。
2 木工实验室实践教学方案
       木工实验室的实践教学主要分为设计方案、实践过程控制和实践评估三个部分。在设计方案阶段， 学生首先根据老师设定的主题设计方案， 经评审确定一套方案进入实践阶段， 经过工具与设备的认知、工艺制作方案论证和过程控制完成产品实物的制作， 最后通过课程答辩完成实践评估。
2. 1 方案设计
2. 1. 1 成立设计小组
3 ～ 5 人为一组成立设计小组， 并推选组长作为小组的牵头人。
2. 1. 2 设定设计主题
教师根据自身专业特色， 设定设计方案的主题，设计方案必须在主题限定的范围内， 并作为设计方案论证的评分内容之一。
2. 2 设计方案的评定
每小组设计三个方案参与设计方案的评定， 由老师和学生代表共同对设计方案进行评定， 老师和学生代表的评定权重分别为 60% 和 40% 。设计方案的评定标准由贴题、设计三原则和制作可行性三部分组成， 相应的权重比分别为 40% 、30% 、30% 。 

2. 2. 1 贴题
设计方案要在设定的主题内创作， 不在主题内的作品首先排除， 根据贴题程度对方案打分， 占评定总分的 30% 。
2. 2. 2 设计三原则
( 1) 美观。设计方案的美观原则是方案的造型美， 艺术专业学生的设计方案可以将美观性的权重适当上调， 占评定总分的 20% 。
( 2) 实用。设计方案的实用原则是方案的实用性， 作品有一定的物质功能， 占评定总分的 10% 。
( 3) 经济。设计方案的经济原则是方案的制作成本低， 便于制作， 占评定总分的 10% 。
2. 2. 3 制作可行性
( 1) 材料可行性。设计方案的材料可行性是指设计方案的材料选用是否便于在市场上采购， 更鼓励就地取材， 选用当地有特色的木质材料， 材料的可行性占评定总分的 10% 。
( 2) 工具可行性。设计方案的工具可行性是指设计方案的制作、实验室设备工具能否满足要求， 工具的可行性占评定总分的 10% 。
( 3) 工艺可行性。设计方案的工艺可行性是指设计方案的制作、实验室的工艺条件能否满足要求，工艺的可行性占评定总分的 10% 。
2. 3 制作实践控制
制作实践控制是老师全程管控学生作品制作的全过程， 同时也可以检验学生对材料、工具和设计的认识与理解程度， 有效提升艺术设计专业学生的学习能力和动手能力， 实现做中学( Learning by doing)的实践教学模式。
2. 3. 1 工具与设备认知
老师详细介绍并演示木工实验室工具和设备的具体用途、功能特性和操作注意事项， 方便学生选择最佳的工具与设备， 并严格规范工具与设备的三种使用分类: ① 安全等级较高的工具和设备学生通过培训和学习后可自主使用; ② 安全等级中等的工具和设备学生通过培训和学习后经申请报批并在老师监督下使用; ③安全等级较低的工具和设备经学生申请由老师操作使用。 
2. 3. 2 工艺制作方案审核
各小组根据评审通过的设计方案制定工艺制作方案， 并特别注明工艺制作过程中需要使用的工具与设备分类， 交由老师审核通过后才能进入制作阶段。工艺方案首先要考虑选用的工具是否安全、快速、便利， 其次工艺流程是否简洁， 安全性高， 加工质量稳定。
2. 3. 3 过程控制
在制作过程中， 必须严格执行工具或设备使用的预报制， 除安全等级较高的工具和设备学生通过培训和学习后可自主使用， 安全等级中级和低级的工具和设备必须提前申请， 老师现场监督使用或者由老师操作。在制作过程中， 必须严格执行工序节点的报备制， 即工艺节点或关键工序制作完成后， 由老师进行检查审核通过后才可进入下一步工序。
2. 4 实践评估
实践评估是检验学生对此次方案设计与实践的综合评估。实践评估通过设计方案、制作过程、课程答辩三个方面展现， 为实践教学成绩提供依据。
2. 4. 1 课程答辩
课程答辩是此次实践课程的最后环节， 用以考察学生的表达能力和专业知识水平。由老师和学生代表组成答辩小组， 从设计来源、方案成型到制作实践三个方面进行阐述表达。
2. 4. 2 实践评估依据
( 1) 设计创新性。设计创新性是指方案的新颖度和美感， 艺术专业学生的设计方案可以将设计创新性的权重适当上调， 占评定总分的 30% 。
( 2) 实用经济性。实用经济性是指方案作品有一定的物质功能， 并且制作成本低， 便于制作， 占评定总分的 20% 。
( 3) 操作规范性。操作规范性是指方案的制作过程执行老师审核通过的工艺制作方案， 严格执行工具或设备使用的预报制和工序节点的报备制， 占评定总分的 20% 。
( 4) 设计一致性。设计一致性是指实践教学作品体现设计方案的效果， 占评定总分的 20% 。

3 结束语
       艺术设计专业属于应用型学科， 木工实验室是艺术设计专业培养应用技能型人才的重要实践教学场所。本文通过归纳木工实验室实践教学的目标和原则， 从方案设计、设计方案的评定、制作实践控制和实践评估等方面总结木工实验室实践教学的具体规范， 为高校艺术设计专业木工实验室的实践教学提供参考 。

参考文献:
［1］ 刘鑫， 瞿锦卫． 高校艺术设计专业木工实训室建设项目的研究
与实践［J］ ． 家具， 2018， 39( 5) : 70 － 74．
［2］ 何人可． 工业设计史［M］ ． 北京: 北京理工大学出版社， 2000:
113 － 118．
［3］ 冯鑫浩， 吴智慧． 新工科背景下“家具质量检测”课程教学模式
改革初探［J］ ． 家具， 2019， 40( 6) : 80 － 84．
［4］ 刘垚彤， 吴智慧， 沈忠民． 家具企业实施 6S 现场管理方法探
讨［J］ ． 林产工业， 2019， 56( 10) : 48 － 51．
［5］ 徐世超． 木工实训在家具设计教学中的重要性［J］ ． 艺术科技，
2013( 9) : 336 － 336．